让家庭教育更有效的七大定律

心理规律一：罗森塔尔效应

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他把小白鼠随机分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这组老鼠非常聪明;同时又告诉B组的饲养员这一组的老鼠智力一般。几个月后，两组老鼠进行穿越迷宫测试，A组竟然真的比B组聪明，它们能够先走出迷宫找到食物。这一实验在人身上也有效。

这正是“暗示”这一方法的神奇魔力。

每个人在生活中都会接受各种心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。长期消极不良的心理暗示，会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，孩子就会更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大!

(自省：赏识教育是米妈接触最早的教育理论。但在孩子上学后，却常忘记这一切，遇到孩子答题慢就忍不住说出“蠢、笨”的字眼，奶奶则经常唠叨孩子“懒散”，天哪!)

心理规律二：超限效应

美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得演讲很让人感动，准备捐款。过了10分钟，还没讲完，他有些不耐烦，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。当孩子犯错时，父母一次、两次，甚至四次、五次重复对一件事批评，会使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的对抗心理和行为。

可见，对孩子的批评不能超过限度，“犯一次错，只批评一次”。这样，孩子的厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

(自省：经常听到奶奶唠叨训斥：“我跟你说过多少遍了?”当孩子自己已经意识到犯错并且很恐惧地看着你时，就不要再批评了。)

心理规律三：德西效应

心理学家德西曾讲述了这样一个寓言：一群孩子在一位老人家门前嬉闹。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给了每个孩子10美分，对他们说：“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5美分。孩子仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子2美分，孩子们勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我们多辛苦!”他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!

其实，老人的方法很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。

德西效应在生活中时有显现。比如，父母常因为孩子的成绩进行物质奖励，但没有想到，这种不当的奖励机制，将孩子的学习兴趣一点点消减了。

(自省：为了保护视力，我们不让多米长时间看书、画画，但她恰恰利用大人午休时间疯狂做这两件事。)

心理规律四：南风效应

“南风”效应也称“温暖”效应，源于法国作家拉·封丹写的一则寓言：

北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风先来使劲地吹，结果行人反而把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动，顿时行人觉得春暖上身，开始脱掉大衣，南风胜利。南风之所以能达到目的，就是因为它顺应了人的内在需要。这种因启发自我反省、满足自我需要而产生的心理反应，就是“南风效应”。

(自省：孩子早晨起床洗漱吃饭等等动作很慢，经常听到奶奶厉声道：“快!快给我穿上!把这个给我吃了!”孩子吃饭时也寸步不离，坐旁边盯着，孩子反而吃得很少很慢。有一次米爸给她做了番茄牛肉面后就离开了，让孩子一个人坐在空荡荡的餐厅里边听音频边吃，结果孩子竟然吃得干干净净!孩子自发自觉的状态是最好的。)

心理规律五：霍桑效应

美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，娱乐设施、医疗制度和养老金制度都很完善，但工人们仍然很不满，生产状况很不理想。后来，心理学专家专门进行了一项试验，用两年时间，找工人个别谈话两万余人次，在谈话过程中，耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。

孩子在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满，但又不能充分地表达出来。母亲要尽量挤出时间与孩子谈心，并且在谈的过程中，要耐心地引导孩子尽情地说，说出自己生活、学习中的困惑，说出自己对家长(微博)、学校、老师、同学等的不满。孩子在“说”过之后，会有一种发泄式的满足，他们会感到轻松、舒畅。如此，他们在学习中就会更加努力，生活中就会更加自信!

(自省：多米幼儿园阶段，不喜欢和妈妈讲幼儿园的事，什么也问不出来。但上学后却特别喜欢说，经常在上学路上，回家学习的中间，滔滔不绝地说，可以说一睁眼嘴巴就没停过，最喜欢自己编故事给妈妈听，但经常被不胜其烦的妈妈打断，妈妈甚至总让她拿个录音笔去自己说去，孩子很失望。是不是孩子编的故事里，也隐喻着她的学校生活呢?看来应该更耐心地听完。)

心理规律六：增减效应

人际交往中的“增减效应”是指：任何人都希望对方对自己的喜欢能“不断增加”而不是“不断减少”。比如，许多销售员就是抓住了人们的这种心理，在称货给顾客时总是先抓一小堆放在称盘里再一点点地添入，而不是先抓一大堆放在称盘里再一点点地拿出。

我们在评价孩子的时候总是将他的缺点和优点都要诉说一番，并常常采用“先褒后贬”的方法。其实，这是一种很不理想的评价方法。在评价孩子的时候，我们不妨运用“增减效应”，比如先说孩子一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬……

(自省：每次参加活动，米妈都发现孩子的诸多毛病，动手能力差、情绪自控能力差、畏难急躁、规则意识差等等，但孩子也有很多优点和进步，例如学会了谦让、学会了自己剪纸和扫地等等，在小木屋活动中，就可以先重点说缺点，最后结论定在每一次都有提高!)

心理规律七：登门槛效应

日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝;而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。

在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。

(自省：可以让孩子多看一些低于目前阅读水平的书，让她享受阅读的放松。)犹如盖楼，如果地基不扎实，那么就会破坏大楼的稳定性。地基不扎实的原因有两个：一个是地基用料，另外一个是地基的建设技术。同样，培养优秀孩子的地基也有两个：一个是孩子自身的条件，另外一个是方法。虽然并不是每一个孩子自身的条件都是优秀的，但可以假设每一个孩子都是优秀的，那么不足的地方就要用方法来弥补。

相关知识：

皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。

超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。

“德西效应”给教师以极大的启迪。当学生尚没有形成自发内在学习动机时，教师从外界给以激励刺激，以推动学生的学习活动，这种奖励是必要和有效的。但是，如果学习活动本身已经使学生感到很有兴趣，此时再给学生奖励不仅显得多此一举，还有可能适得其反。一味奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。因此，作为教师，要特别注意正确使用奖励的方法而不滥用奖励，要避免“德西效应”。

南风效应(South Wind Law)也叫做“南风法则”或“温暖法则”，它来源于法国作家拉·封丹写的这则寓言。它告诉我们:温暖胜于严寒。运用到管理实践中，南风法则要求管理者要尊重和关心下属，时刻以下属为本，多点"人情味"，多注意解决下属日常生活中的实际困难，使下属真正感受到管理者给予的温暖。这样，下属出于感激就会更加努力积极地为企业工作，维护企业利益。

所谓“霍桑效应”，就是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。霍桑效应 (Hawthorne Effect)或称霍索恩效应，起源于1924年至1933年间的一系列实验研究，由哈佛大学心理专家乔治·埃尔顿·梅奥(George Elton Mayo)教授为首的研究小组提出此概念。霍桑一词是美国西部电气公司座落在芝加哥的一间工厂的名称，是一座进行实验研究的工厂。实验最开始研究的是工作条件与生产效率之间的关系，包括外部环境影响条件(如照明强度、湿度)以及心理影响因素(如休息间隔、团队压力、工作时间、管理者的领导力)。

人们最喜欢那些对自己的喜欢显得不断增加的人，最不喜欢那些对自己的喜欢显得不断减少的人，心理学家们将人际交往中的这种现象称为“增减效应”。

Skips threshold effect/Foot In The Door Effect 登门槛效应(Foot In The Door Effect)又称得寸进尺效应，是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这种现象，犹如登门坎时要一级台阶一级台阶地登，这样能更容易更顺利地登上高处。