科学素养教育谁来实现？

曾听说过一起初中生在楼道做实验，引发爆炸的新闻。原来这名学生在厦门某中学读初三，在所有的科目中，他的化学成绩最好，也最喜欢化学。但学校的实验室并不能满足他做实验的兴趣，于是他从网上买了一大堆做实验的器具，经常在家里做试验。事发当天，他在楼道里摆弄两个小花瓶，将一些粉末混和后装在花瓶中，然后将棉花搓成引线，点燃后跑开。没想到花瓶爆炸威力之大，令人震惊，不仅墙壁上消防栓的玻璃门被炸得粉碎，连楼道里的天花板都被炸得面目全非。

这个案例值得引起我们的思考：学生自己在家里做实验一方面说明了孩子探究科学的兴趣，另一方面，我们是否满足了孩子对科学兴趣进行探索的条件和环境?

2014年5月27日，中国青少年研究中心发布了“中小学生科学兴趣状况调查的五个主要发现”和“中美日韩四国高中生科学意识比较研究报告”。报告显示，虽然我国中小学生对科学感兴趣，但从事科学技术职业的意愿不强，我国高中生仅有约三分之一的孩子愿意从事与科学相关的职业，并且中小学生对科学的兴趣随着年级升高而降低。在四国当中，只有中国的高中生在毕业后想学文科多于学理科，另外报告还显示我国女生、农村学生及西部地区学生科学兴趣不足、科学素养较低。

科学素养的培育与创新思维能力息息相关，关系到儿童对周遭世界的认识方式、生命观、价值观的塑造，但遗憾的是，一直以来自然科学课在小学阶段仅仅作为副课存在，受重视程度远不及语文、数学等主课。科学教育没有成为中国小学阶段的核心课程，这是一种结构性的缺陷，也是与西方教育的差距。

所以，中国的中小学教育必须改变方式，把自然科学作为核心课程，多增加一些动手实践与亲身体验环节，鼓励孩子探究自然现象并以此培养他们的好奇心。而对于父母们来讲，要少点教育中的功利主义，给孩子科学兴趣发展的机会和环境，不能因为科学课对分数的作用不大而对其压制或忽视，实际上，一个孩子如果具备良好的科学素养，对他们的未来的学习和事业都会有深远的影响和促进作用。